天才是如何培養(yǎng)的？
廈門心理咨詢-德仁心心理咨詢機構：天才是如何培養(yǎng)的？
1968年夏的一天，Julian Stanley教授遇到了一個非常聰明卻百無聊賴的12歲少年Joseph Bates。這個來自巴爾的摩的學生在數(shù)學上的表現(xiàn)遠超其他同學，他的父母于是安排他到約翰?霍普金斯大學（正是Stanley所執(zhí)教的大學）學習計算機課程。即使這樣，對這個少年而言還是不夠。在對計算機課程的掌握大大領先于班上其他成年學員后，這個少年只好通過教研究生FORTRAN編程語言來讓自己有事可忙。
Bates的計算機老師不知道該再教他點兒什么，于是把他介紹給了在心理測量學方面頗有聲望的Stanley。為了更多地了解這個小天才的天賦，Stanley對Bates進行了一系列測試，包括SAT大學入學考試，參加這項考試的人往往是美國16歲?18歲面臨升學的青少年。Bates的得分不錯，高于約翰?霍普金斯大學的錄取線。這促使Stanley在當?shù)貙ふ乙凰茏屵@孩子學習高等數(shù)學和科學課程的高中，然而并沒有找到。后來，Stanley說服了約翰?霍普金斯大學的一位院長，讓當時只有13歲的Bates入學，成為了一名大學生。Bates進入大學后如魚得水，到17歲時，他已經(jīng)取得了計算機科學學士和碩士學位，并開始在康奈爾大學攻讀博士。后來，他成為卡內(nèi)基?梅隆大學的一名教授，也是人工智能領域的一枚先鋒?！拔沂莻€很害羞的人，而高校的社會壓力讓我很不適應，”現(xiàn)年60歲的Bates回憶道?！暗窃诖髮W，在一群科學、數(shù)學‘呆子’中間，我感覺自己和這兒很契合，盡管我年齡要小好多。在社會方面，我可以按我自己的速度成長，在智力方面，快節(jié)奏的氛圍又讓我能保有對課程的興趣，從而不斷進步?！盨tanley更愿意親切地把Bates稱作其數(shù)學早慧少年研究的“頭號學生”，這項研究在此后會改變美國教育系統(tǒng)發(fā)現(xiàn)、支持天才兒童的方式。作為目前對智力超群的天才兒童持續(xù)時間最長的縱向調(diào)查，SMPY對約5000人的職業(yè)和成就進行了長達45年追蹤，其中很多人成為了成就非凡的科學家。這項研究仍在增長的數(shù)據(jù)庫已經(jīng)產(chǎn)出了400余篇論文和數(shù)本書籍，為如何發(fā)現(xiàn)和發(fā)展科學、技術、工程、數(shù)學等天賦提供了重要見解。
第一批SMPY參試者目前正處于他們職業(yè)的巔峰，從他們身上已經(jīng)可以清楚地看出早慧天才的影響比剩下的社會上其他人要強得多。很多推動科學、技術、文化進步的革新者都是于早年被發(fā)現(xiàn)有杰出的認知能力、并通過培養(yǎng)項目得到了支持的人。“不管我們愿不愿意，這些人的確掌控著我們的社會，”杜克大學天才識別項目的心理學家Jonathan Wai說，該項目的合作方之一是霍普金斯中心?！暗梅衷谇?%的孩子日后更可能成為杰出的科學家、學者、《財富》500強CEO、聯(lián)邦法官、參議員或者億萬富豪，”他說。這與我們長期以來的觀點背道而馳，我們一直認為要想成為行家主要是得不斷練習，只要付出了足夠的努力、而且方法正確，任何人都可以達到頂峰。而SMPY卻告訴我們，先天的認知能力對一個人后來的成就至關重要，其影響遠勝于刻意的練習或者社會經(jīng)濟地位這樣的環(huán)境因素。
研究的開始
1972年3月，Stanley在巴爾的摩地區(qū)聚集了450名12歲～14歲大的非常聰明的少年，讓他們進行了SAT數(shù)學部分的測試。這是第一個標準化的學術性“天才調(diào)查”。此后，研究人員又納入了語言等其他部分的測試。“那次測試最令人吃驚的地方在于，有那么多青少年在面對課本中從未出現(xiàn)過的數(shù)學難題時能夠解出答案。”當時在約翰?霍普金斯大學讀博、現(xiàn)為發(fā)育心理學家的Daniel Keating說?！暗诙€令人驚訝之處在于，有那么多孩子的得分高出大學錄取分數(shù)線?！?/p>
特殊能力
隨著數(shù)據(jù)的增加，有一點快速變得明晰起來，那就是對天才和普通人實施一刀切式的教育是不合適的。1976年，Stanley開始對第二個隊列（563名13歲大的孩子，SAT得分在前0.5%）進行研究，檢測他們的空間能力，即理解和記憶物體空間關系的能力?？臻g能力測試包括：把不同視角下看到的物體匹配起來；當以某種方式切割物體時能預測橫截面的樣子；預估出各種形狀的瓶子傾斜時的水平面。Stanley很想知道空間能力本身是否比數(shù)學和語言能力的檢測能更好地預測一個人未來的受教育水平和職業(yè)發(fā)展的結(jié)果。后來，在參試者18歲、23歲、33歲和48歲時開展的調(diào)查證實了他的預感。2013年的一項分析發(fā)現(xiàn)，一個人獲得的專利數(shù)、發(fā)表的同行評議文章數(shù)都跟其早年的SAT得分和空間能力檢測結(jié)果有關系。其中，SAT各部分測試的結(jié)果總共能解釋11%的這種差異，而空間能力解釋了另外7.6%的不同。這一發(fā)現(xiàn)與最近其他幾項研究的結(jié)果相吻合，提示空間能力在創(chuàng)造力和技術革新方面扮演著重要角色?！拔矣X得這是目前已知的人類潛能中最大的一塊未利用資源，”范德比爾特大學的心理學家David Lubinski補充道，有些學生在數(shù)學或語言方面的能力僅僅是略顯突出，但空間能力超群，他們往往能成為杰出的工程師、設計師或者外科醫(yī)生。
從天賦到成功
僅識別出天賦是不夠的，如果想讓這種天賦持續(xù)下去，就必須以恰當?shù)姆绞绞蛊涞靡园l(fā)展。SMPY的數(shù)據(jù)支持讓學得快的人跳級。同樣是聰明的孩子，跳一級的跟不跳級的相比，跳級的孩子讀到博士學位或獲得專利的可能性要高出60%、成為STEM領域PhD的可能性是不跳級孩子的兩倍多。在SMPY的萬分之一精英隊列中，跳級非常普遍，這些孩子區(qū)別于同齡孩子的智力、快速的學習速度都使他們成為教育系統(tǒng)最大的挑戰(zhàn)。而培養(yǎng)這類學生所需花費并不多，甚至無需投入什么，Lubiniski說：“這類孩子需要的往往不是什么革新或者什么新事物，他們需要的只是早點接觸到提供給稍大孩子們的課程。”很多教育者和家長一直認為跳級對孩子不好，會有損他們的社會發(fā)展、提早結(jié)束童年、導致知識斷層。但教育研究人員都知道，對于絕大多數(shù)資優(yōu)兒童而言，跳級無論是從社會、情緒層面，還是從學業(yè)和職業(yè)層面都是對孩子有益的。跳級并非唯一的選擇。SMPY研究人員說，即使是稍加干預也會有明顯效果，比如讓孩子接觸更有挑戰(zhàn)的學習資料，如大學預修課程。對于資質(zhì)優(yōu)秀、能力強的學生而言，給他們更多接觸大學前STEM進階教育的機會，就可以讓他們在今后能發(fā)表更多學術文章、獲得更多專利、職業(yè)生涯走得更高。天才兒童是這個世界的“數(shù)學選手”，他們將塑造未來。我們社會目前所面臨的種種問題——無論是醫(yī)療衛(wèi)生、氣候改變、恐怖主義，還是能源問題，靠誰去解決？最有可能做到的就是那些天分極高的孩子們。
如何培養(yǎng)天才兒童？
①讓孩子經(jīng)歷各種體驗。
②當孩子對什么表現(xiàn)出強烈興趣或者天賦的時候，提供機會供他們發(fā)展。
③滿足他們的智力和心理需求。
④通過稱贊努力而不是能力來幫孩子建立起“成長型思維模式”。
⑤鼓勵孩子進行智力冒險，把失敗看做助其進步的動力。
⑥當心貼標簽：被打上天才的標簽會帶來精神負擔。
⑦跟老師一道滿足您孩子的需求。聰明的學生通常需要更具挑戰(zhàn)性的學習資料、額外的支持、或者按他們自己的速度去學習的自由。
⑧測試您孩子的能力。這可以打消父母對于給孩子更高級別功課的疑慮，也可以發(fā)現(xiàn)某些問題，比如讀寫困難、注意力缺陷多動障礙、社會或心理問題。
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