成長(zhǎng)心理：孩子厭學(xué)的心理因素

在學(xué)校教育中，我們經(jīng)常聽到教學(xué)一線的老師抱怨學(xué)生厭學(xué)。這種現(xiàn)象絕非個(gè)別，在一些地區(qū)甚至相當(dāng)普遍。正確分析這種現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，采取有效措施改變和杜絕這種現(xiàn)象，對(duì)促進(jìn)教育的健康發(fā)展和社會(huì)穩(wěn)定，都有著及其重要的意義。

1．社會(huì)環(huán)境的影響

我國(guó)正處在社會(huì)主義初級(jí)階段，經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平還不高，教育資源尚不豐富，目前還不能保證中學(xué)畢業(yè)生人人都能升學(xué)、大學(xué)畢業(yè)生人人都能找到工作。這樣，勢(shì)必有一部分初、高中甚至大學(xué)生畢業(yè)后不能繼續(xù)升學(xué)或沒(méi)有工作，致使一部分學(xué)生感到前途渺茫，喪失信心，不原意學(xué)習(xí)。另一方面，由于市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的負(fù)效應(yīng)和國(guó)家宏觀經(jīng)濟(jì)政策調(diào)整中出現(xiàn)的局部問(wèn)題，我國(guó)目前還存在著社會(huì)分配不公，體腦倒掛，腦力勞動(dòng)嚴(yán)重貶值的現(xiàn)象，使有些學(xué)生認(rèn)為讀書“沒(méi)有出息”、“劃不來(lái)”，故而產(chǎn)生厭學(xué)心理。再則，一些不良場(chǎng)所，如不健康網(wǎng)吧、營(yíng)業(yè)性舞廳的誘惑和吸引，也是一些學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理的重要因素。

2．學(xué)校教育的失誤

由于歷史和現(xiàn)實(shí)的原因，我國(guó)目前很多地區(qū)的學(xué)校表面上喊出素質(zhì)教育的口號(hào)，實(shí)際上仍然是應(yīng)試教育占統(tǒng)治地位。應(yīng)試教育以應(yīng)付考試和為高一級(jí)學(xué)校輸送新生為目的。只注重學(xué)生的考試成績(jī)，片面強(qiáng)調(diào)智力的發(fā)展，它所面向的只是少數(shù)所謂“尖子”學(xué)生。凡有利于升學(xué)考試的科目就非常重視，與升學(xué)考試關(guān)系不大的科目往往被減免。在教學(xué)中，仍以陳腐落后的講解為主，采用“滿堂灌”、“填鴨式”的教學(xué)模式，使絕大部分學(xué)生感到學(xué)習(xí)起來(lái)疲憊不堪、味同嚼蠟。這樣的學(xué)習(xí)生活能不使學(xué)生感到厭倦嗎?另外，目前我國(guó)教育體系中普遍存在著教學(xué)內(nèi)容?偏深偏難，教材體例呆板，課程設(shè)置單一的問(wèn)題，這也是導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)的一個(gè)重要原因。其三，目前我國(guó)有些地區(qū)幼兒園、小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)教育之間嚴(yán)重脫節(jié)，使不少學(xué)生升入高一級(jí)學(xué)校后嚴(yán)重不適應(yīng)新的學(xué)習(xí)生活，從而加劇了厭學(xué)心理。

再則，由于物價(jià)上漲等原因，致使教育費(fèi)用增加。有些地區(qū)出現(xiàn)學(xué)校收費(fèi)項(xiàng)目過(guò)多、標(biāo)準(zhǔn)過(guò)高，有些家長(zhǎng)望子成龍，對(duì)學(xué)生提出不切實(shí)際的過(guò)高要求，這樣使學(xué)生壓力過(guò)大、又難以達(dá)到，也是導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)的一個(gè)客觀因素。

3．家庭環(huán)境的誤導(dǎo)

當(dāng)今的學(xué)生中，幾乎是獨(dú)生子女一統(tǒng)天下，很多學(xué)生來(lái)自“4＋2＋1”式家庭。他們生活環(huán)境的優(yōu)越是無(wú)與倫比的。首先是物質(zhì)生活的優(yōu)越，在物質(zhì)生活優(yōu)越的同時(shí)，他們享受到了祖輩父輩的百般呵護(hù)。他們從出生起，就儼然成為本家庭的小皇帝、小太陽(yáng)，從小生活在衣來(lái)伸手、飯來(lái)張口、呼風(fēng)喚雨的環(huán)境中。這種環(huán)境中張大的學(xué)生，首先是身體素質(zhì)的低劣和生活能力的欠缺。更重要的是，他們?nèi)狈Ρ匾囊庵酒焚|(zhì)和心理承受能力。他們往往因?qū)W習(xí)上的一點(diǎn)小小的困難而喪失信心，產(chǎn)生頹廢情緒而導(dǎo)致厭學(xué)心理。在很多獨(dú)生子女家庭中，由于過(guò)分溺愛和隔代教育的負(fù)效應(yīng)，又加劇了這種現(xiàn)象。所以現(xiàn)今很多人一直心存疑慮：現(xiàn)在生活條件越來(lái)越好，但孩子卻越來(lái)越難教。原因就在這里。

另外，當(dāng)今社會(huì)一些家庭的不穩(wěn)定，離婚率上升，單親家庭、重新組合的家庭增多，這些家庭如對(duì)子女教育問(wèn)題處理不當(dāng)，加之一些父母本身不注意言傳身教，也是造成學(xué)生厭學(xué)的一個(gè)重要因素。

對(duì)策與方法

首先，是整個(gè)社會(huì)的高度重視。

由于學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題事關(guān)青少年的成長(zhǎng)，社會(huì)的穩(wěn)定，國(guó)家的前途和命運(yùn)，所以厭學(xué)的問(wèn)題必須引起整個(gè)社會(huì)的高度重視。

我國(guó)是共產(chǎn)黨執(zhí)政的國(guó)家，有社會(huì)主義制度的優(yōu)越性，黨和政府歷來(lái)十分關(guān)心青少年學(xué)生的成長(zhǎng)。針對(duì)學(xué)生中出現(xiàn)的厭學(xué)現(xiàn)象，國(guó)家和政府機(jī)關(guān)要從宏觀上加大教育力度，采取有效措施切實(shí)關(guān)心青少年的成長(zhǎng)，給他們創(chuàng)造良好的受教育條件。要充分利用輿論工具和新聞媒體，加強(qiáng)政策導(dǎo)向，在全社會(huì)造成一種關(guān)心青少年學(xué)生身心健康的氛圍。同時(shí)，也要嚴(yán)格執(zhí)行教育法規(guī)，利用法律手段杜絕學(xué)生厭學(xué)情緒產(chǎn)生的根源。社會(huì)各階層、各部門都要關(guān)系支持教育事業(yè)。只要整個(gè)社會(huì)高度重視，都來(lái)關(guān)心青少年的成長(zhǎng)和進(jìn)步，厭學(xué)現(xiàn)象是可以改變和杜絕的。

其次，是對(duì)學(xué)校教育進(jìn)行徹底的改革。

端正辦學(xué)思想，貫徹全面發(fā)展的方針。在課程設(shè)置上，要按教育教學(xué)規(guī)律開足開齊課程，徹底改變過(guò)去應(yīng)試教育情況下非升學(xué)考試科目被嚴(yán)重削弱的狀況。要改革目前教材繁、難、偏、舊的狀況，在使所有學(xué)生在各方面全面發(fā)展的同時(shí)，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生能力。教學(xué)活動(dòng)要以發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維為出發(fā)點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力為著眼點(diǎn)。這是消除學(xué)生厭學(xué)心理的關(guān)鍵。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，必須首先做好教學(xué)方法和教學(xué)組織形式的改革。要徹底革除那種傳統(tǒng)的“一講到底”的陳腐教法，創(chuàng)新教學(xué)模式。教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知水平，使他們覺(jué)得學(xué)習(xí)是一件非常有趣益的事，使他們想學(xué)、樂(lè)學(xué)，在生動(dòng)有趣的活動(dòng)中發(fā)展能力、形成個(gè)性。要把班級(jí)授課制與集體教學(xué)、分組教學(xué)、個(gè)別教學(xué)結(jié)合起來(lái)，為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展創(chuàng)造條件。堅(jiān)持教學(xué)活動(dòng)和日常生活、社會(huì)實(shí)踐緊密結(jié)合，學(xué)以致用，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)是自己生活和成長(zhǎng)的需要，而不是一種負(fù)擔(dān)。

減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)。首先是減輕學(xué)生多余的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，按學(xué)生的年齡特點(diǎn)嚴(yán)格控制學(xué)習(xí)時(shí)間和作業(yè)量，不搞“題海戰(zhàn)術(shù)”、“時(shí)間加汗水”，保證學(xué)生自由支配的時(shí)間。其次是減輕學(xué)生不必要的精神負(fù)擔(dān)，使他們輕松自如的投入學(xué)習(xí)和生活。

進(jìn)行必要的心理疏導(dǎo)。由于學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的加重和生活節(jié)奏的加快，很多人不免會(huì)產(chǎn)生心理障礙，學(xué)生更是這樣。因?yàn)槟挲g特點(diǎn)和身心發(fā)展的不成熟，學(xué)生產(chǎn)生心理障礙后，不可能或者難于進(jìn)行自我調(diào)適，如果得不到及時(shí)的正面誘導(dǎo)和矯正，極有可能導(dǎo)致厭學(xué)心理。所以，在學(xué)校開設(shè)心理健康教育課程，對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的心理咨詢與疏導(dǎo)，利用這種辦法消除學(xué)生的厭學(xué)心理，是很有必要的，也是行之有效的。

其三，是為學(xué)生創(chuàng)造和諧的家庭環(huán)境。

家長(zhǎng)是孩子的第一任老師。家長(zhǎng)必須注重言傳身教，為孩子作出表率。更重要的是，要改變過(guò)去那種溺愛式、保姆式、呵護(hù)式的教育觀念與方法，讓孩子獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)知識(shí)、感受生活、發(fā)展能力。自古雄才多磨難，從來(lái)紈绔少偉男。家長(zhǎng)要與學(xué)校、社會(huì)密切配合，有意識(shí)地為培養(yǎng)孩子的心理承受能力，發(fā)展孩子的個(gè)性創(chuàng)設(shè)必要的教育環(huán)境，使他們經(jīng)風(fēng)雨、見世面，和諧有序地發(fā)展、健康地成長(zhǎng)。只要孩子具備了必要的生活技能、學(xué)習(xí)技能和一定的身理、心理承受能力，厭學(xué)心理就自然消失了。

孩子厭學(xué)的原因及如何心理輔導(dǎo)

學(xué)生開學(xué)了，可一些家長(zhǎng)卻發(fā)現(xiàn)自己的孩子表現(xiàn)出強(qiáng)烈的厭學(xué)情緒。市教育科學(xué)研究院的教育專家們?cè)趯?duì)這些厭學(xué)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查時(shí)發(fā)現(xiàn)，往往在即將開學(xué)時(shí)和開學(xué)初期，學(xué)生表現(xiàn)出的厭學(xué)心理最為明顯。學(xué)生厭學(xué)主要表現(xiàn)在知識(shí)障礙和人際關(guān)系障礙，這會(huì)成為影響孩子健康成長(zhǎng)的重要因素。厭學(xué)心理是對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦乃至厭惡，從而逃避的一種心態(tài)。調(diào)查表明，大多數(shù)孩子的厭學(xué)與他們是否聰明沒(méi)多大關(guān)系。厭學(xué)心理產(chǎn)生與發(fā)展將直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)和成績(jī)，甚至?xí)：λ麄兊纳硇慕】怠?/span>

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原因?

(1)學(xué)習(xí)成績(jī)跟不上，受到來(lái)自老師、家長(zhǎng)和同學(xué)的壓力、責(zé)怪和鄙視。我們?cè)谛睦碜稍冎性盏胶芏鄬W(xué)生的來(lái)信，其中有一部分就是反映他們的厭學(xué)心理，有一封是這樣寫的：很久以來(lái)，生活令我沮喪不已，寫這封信以前，我把我高三前前后后想了想，覺(jué)得我整個(gè)是個(gè)失敗者。中考時(shí)分?jǐn)?shù)差七分上線，我是用爸媽的辛苦錢上的高中。從上學(xué)的第一天開始，我就背著這個(gè)包袱。為了對(duì)得起爸媽，我拼命的學(xué)習(xí)，然而，事與愿違，我的成績(jī)?cè)絹?lái)越差?，F(xiàn)在離高考還有四個(gè)月，考試頻率很高?？家淮危揖捅淮驌粢淮?，我有時(shí)會(huì)被老師聽似平常的話語(yǔ)羞得無(wú)地自容。?就這樣，我的心情越來(lái)越槽。在學(xué)校，我經(jīng)常孤孤單單一個(gè)人，聽到別的同學(xué)討論問(wèn)題，我想問(wèn)、想說(shuō)，可是我覺(jué)得自已成績(jī)太差，感到?jīng)]有資格和他們?cè)谝黄?。盡管我知道同學(xué)之間沒(méi)有貴賤之分，可是我怕那些成績(jī)好的同學(xué)的那種眼神。每次當(dāng)我滿懷信心和希望坐在教室里，但最終給我的是失望與羞愧。?

與人際關(guān)系差有關(guān)。由于性格原因，有些學(xué)生人際關(guān)系差，經(jīng)常與同學(xué)們吵架甚至打架，最后同學(xué)們都不喜歡他，感到在學(xué)校沒(méi)意思，產(chǎn)生了厭學(xué)心理。?

學(xué)生沒(méi)有樹立正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。有些學(xué)生不知道什么是學(xué)習(xí)，還以為是為父母而學(xué)。當(dāng)看到社會(huì)上一些沒(méi)讀書而賺了大錢的人時(shí)，他們更是迷茫，覺(jué)得讀不讀書無(wú)所謂，這樣自然而然就對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)什么興趣，甚至厭學(xué)。

學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重，產(chǎn)生逆反心理。為了讓孩子上一個(gè)好學(xué)校，老師家長(zhǎng)拼命給學(xué)生施加壓力和學(xué)習(xí)任務(wù)，以致學(xué)生完全不能承受，他們很反感老師和家長(zhǎng)這樣\”無(wú)理\”地對(duì)待自已，于是越來(lái)越對(duì)學(xué)習(xí)感到厭倦。?

廈門心理咨詢-德仁心心理咨詢機(jī)構(gòu)認(rèn)為，為了提早預(yù)防和化解孩子的這種厭學(xué)情緒，專家指出，家長(zhǎng)在開學(xué)之初應(yīng)適時(shí)地對(duì)孩子進(jìn)行輔導(dǎo)。同時(shí)，廈門心理咨詢-德仁心心理咨詢機(jī)構(gòu)認(rèn)為在各方面要努力營(yíng)造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓孩子很快適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境，減少厭學(xué)情緒的發(fā)生。建議如下：?

(1)培養(yǎng)孩子對(duì)學(xué)習(xí)的興趣?？膳c學(xué)生特長(zhǎng)結(jié)合起來(lái)。其實(shí)特長(zhǎng)與學(xué)習(xí)并不矛盾，眾多事實(shí)表明，有特長(zhǎng)的學(xué)生，他的學(xué)習(xí)一般也不錯(cuò)，因?yàn)樗鼈兛梢韵嗷ビ绊?，由于有特長(zhǎng)、有興趣，他們會(huì)經(jīng)常受到來(lái)自學(xué)校和家庭的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，他們的興趣勁頭也會(huì)潛移默化地移到學(xué)習(xí)方面來(lái)，從而相得益彰。調(diào)查表明，很多厭學(xué)的學(xué)生，他們一無(wú)特長(zhǎng)，二成績(jī)也差，有的只是一些不良習(xí)慣，如常上游戲廳玩游戲。?
(2)輔導(dǎo)學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力。很多厭學(xué)的學(xué)生一般都是由于學(xué)習(xí)跟不上，經(jīng)常受到老師的批評(píng)，家長(zhǎng)的責(zé)怪以及同學(xué)們的輕視。索性破罐子破摔，經(jīng)常逃學(xué)，在外\”鬼混\”。因此，老師和家長(zhǎng)，尤其是家長(zhǎng)及時(shí)想辦法，輔導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，工作忙和有條件的可請(qǐng)家教，只有學(xué)生學(xué)習(xí)提高了，才會(huì)使他們變得自信起來(lái)，那么學(xué)習(xí)的興趣自然而然就會(huì)產(chǎn)生。?

(3)盡量減輕學(xué)生的心理和學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。老師和家長(zhǎng)往往一廂情愿地給學(xué)生施壓，還嫌不夠，家長(zhǎng)在家也要孩子開夜車，甚至恐嚇學(xué)生，考不上大學(xué)，你就會(huì)完蛋，就別來(lái)見我。當(dāng)孩子的心理和能力達(dá)不到和承受不了時(shí)，就會(huì)厭學(xué)，有的干脆離家出走。因此，老師和家長(zhǎng)要盡量減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，結(jié)合中學(xué)生心理特點(diǎn)施教，做到富教于樂(lè)，勞逸結(jié)合。?

(4)輔導(dǎo)學(xué)生的人際關(guān)系。學(xué)生人際關(guān)系差，也是學(xué)生厭學(xué)的一個(gè)原因。由于學(xué)生來(lái)自不同文化、經(jīng)濟(jì)和函養(yǎng)的家庭，他們的性格個(gè)性亦有很大差異，有些學(xué)生由于性格孤僻，不善交往，人際關(guān)系自然就差。如果老師和同學(xué)再對(duì)他們冷漠，他們就會(huì)更感孤獨(dú)和不安，不良情緒，甚至厭世情緒就會(huì)產(chǎn)生。因此，對(duì)這些性格存在缺陷的同學(xué)，要伸出友愛之手，關(guān)心他們，幫助他們。

(5)老師和家長(zhǎng)要注意批評(píng)的尺度，成功時(shí)讓孩子感到成功的喜悅。中學(xué)生的承受能力遠(yuǎn)不如成年人，但作為成年人的老師和家長(zhǎng)，在批評(píng)學(xué)生時(shí)，就要注意場(chǎng)合和尺度，以激勵(lì)為主，少用批評(píng)、責(zé)怪為妙。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)上的任何進(jìn)步都要及時(shí)給予肯定和表?yè)P(yáng)，讓孩子們嘗到成功的喜悅，這能克服學(xué)生的厭學(xué)心理。?

“管”出來(lái)的厭學(xué)

“老師，我該怎么辦？我簡(jiǎn)直要被孩子氣死了……”一個(gè)8歲孩子的母親在電話里無(wú)助地表達(dá)著：“我的孩子今年才上小學(xué)二年級(jí)，就已經(jīng)開始厭學(xué)了。做功課一點(diǎn)都不自覺(jué)，每天都要我在旁邊催促，本來(lái)頂多1個(gè)小時(shí)的作業(yè)非要拖拖拉拉弄兩三個(gè)小時(shí)。好多次我都忍不住大發(fā)脾氣。前兩天，我終于動(dòng)手‘打’了他，他大哭著說(shuō)‘你不是我媽媽’，聽得我很傷心。其實(shí)，我本來(lái)很反對(duì)‘打孩子’的，從小我就沒(méi)有打過(guò)他，可這次實(shí)在是忍不住了……”
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像這樣的電話，已經(jīng)不是第一次接到了。母親陷入自責(zé)與無(wú)助中，而那個(gè)8歲的孩子也顯然遭受著學(xué)習(xí)的折磨。聽著那個(gè)母親的述說(shuō)，不難想象這樣一幅畫面：孩子懶懶地坐在書桌旁，拿著筆心不在焉地寫寫停停，母親在旁邊心急如焚地催促著“快點(diǎn)，快點(diǎn)”；隨著時(shí)間的推移，母親看得越來(lái)越不耐煩，催促的聲音越來(lái)越響，孩子開始反駁——“我不是在寫嗎？煩死了!”然而筆還是不緊不慢地動(dòng)著，而且不時(shí)提出“想喝水、想上廁所”等等的要求；母親更加生氣，終于忍不住發(fā)火了、甚至動(dòng)手了，孩子嚇哭了，開始邊抽噎邊完成最后的作業(yè)……

兒童心理大約有43.6%的來(lái)訪問(wèn)題是關(guān)于孩子學(xué)習(xí)的，而且普遍的問(wèn)題與這個(gè)電話里反映的極為相似：孩子智商都很正常，甚至優(yōu)秀，但缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力，做作業(yè)拖拖拉拉，注意力總要分散；親子之間因功課而關(guān)系緊張，父母感到焦慮而無(wú)奈?！翱蓱z天下父母心”，雖然父母?jìng)兏冻隽巳绱硕嗟男难?，但如果分析其間的原因，卻會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子的“厭學(xué)”或者在學(xué)習(xí)上的“惰性”很大程度上恰恰是被父母“管”出來(lái)的。在新的9月開學(xué)之日，希望本文能給各位父母帶來(lái)“管”的啟示。

1、管出了“壞情緒”

腦科學(xué)研究越來(lái)越多的證據(jù)表明：情感在人類學(xué)習(xí)中起著不可低估的作用，良好的情緒狀態(tài)有利于工作與學(xué)習(xí)；反之，不良的情緒狀態(tài)則會(huì)降低效率、阻礙目標(biāo)達(dá)成。科學(xué)家最新研究發(fā)現(xiàn)，不良情緒激發(fā)出大腦中的一種蛋白激酶C能削弱記憶能力和判斷能力，而且蛋白激酶C的增多可導(dǎo)致人患上精神分裂癥和憂郁癥。

現(xiàn)在再來(lái)看那個(gè)8歲的孩子，試想如果每天他在做功課的時(shí)候，都被“管”得哭哭啼啼，被“管”得心生厭煩，又怎么可能喜歡學(xué)習(xí)、喜歡寫作業(yè)呢？年齡越小的孩子，其學(xué)習(xí)的方式越具有“體驗(yàn)性”，也就是越顯示出“情緒化”的特點(diǎn)：情緒好，就會(huì)喜歡做，而且做得快，覺(jué)得作業(yè)少；反之，則會(huì)覺(jué)得作業(yè)好多、好難，寫作業(yè)的時(shí)間過(guò)得好慢。那個(gè)母親一心想讓孩子做得快，但卻恰恰起了反作用：不斷激起孩子的消極情緒，讓孩子越發(fā)累積了對(duì)學(xué)習(xí)、對(duì)作業(yè)的消極感受。長(zhǎng)此以往，孩子對(duì)作業(yè)、對(duì)學(xué)習(xí)自然就建立起了一種“消極條件反射”，只要一想到或者一看到作業(yè)、學(xué)習(xí)就要反感了，這其實(shí)并非作業(yè)本身可惡，而是做作業(yè)的過(guò)程連結(jié)著太多的“消極體驗(yàn)”；或者說(shuō)，孩子根本還沒(méi)有真正進(jìn)入“學(xué)習(xí)”，還沒(méi)有機(jī)會(huì)領(lǐng)略“學(xué)習(xí)”，就已經(jīng)“厭學(xué)”了。

管出了“賴孩子”

為什么要“管”？當(dāng)然是因?yàn)樵诖笕丝磥?lái)，孩子還不具備獨(dú)立的能力。對(duì)于孩子而言，當(dāng)然是要管的，可如果每天在孩子做功課的時(shí)候，都不斷催促或者提醒“這里錯(cuò)了，那里要改”，這樣的管則只能管出“賴孩子”，讓孩子在每日的“管”中越發(fā)對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有信心，越發(fā)在思維與情感上依賴大人了——

其一，思維上的依賴。知道有大人會(huì)陪他做功課，有不懂就會(huì)有答案，孩子自己動(dòng)腦的主動(dòng)性就降低了。而且往往大人在旁邊，根本也不給孩子獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，大人們總是認(rèn)為：這么簡(jiǎn)單的題目孩子還遲疑，那一定就是不會(huì)，于是他們總是忍不住會(huì)將答案告訴孩子。即使會(huì)給孩子思考時(shí)間，但一般都很短暫，而且孩子也已形成了“思維依賴”，懶得自尋煩惱，反正等一等就會(huì)有答案的。于是原本“做功課”是為了孩子進(jìn)行知識(shí)鞏固，現(xiàn)在反倒成了家長(zhǎng)的“重操舊業(yè)”，孩子到成了動(dòng)手不動(dòng)腦的學(xué)習(xí)“傀儡”。有的孩子在“陪讀”下竟連考試時(shí)題目都不知讀，亂做一氣。

其二，情感上的依賴?，F(xiàn)在城市里的絕大多數(shù)是獨(dú)生子女家庭，本來(lái)孩子就缺乏玩伴，情感上不乏孤寂感。一旦做功課時(shí)，被陪慣了，他們就很難適應(yīng)獨(dú)自一人做作業(yè)的過(guò)程，非要有大人在旁邊才能“動(dòng)”起來(lái)。

而且這兩重依賴還會(huì)影響孩子課堂的專心程度，很多孩子將課堂學(xué)習(xí)時(shí)間用于玩耍、想入非非，而回家做功課時(shí)間成了家長(zhǎng)給上課、練習(xí)的時(shí)間。

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