六歲孩子聽(tīng)不懂大人的話(huà)嗎？
廈門(mén)心理咨詢(xún)-德仁心心理咨詢(xún)機(jī)構(gòu)：六歲孩子聽(tīng)不懂大人的話(huà)嗎？
跟小孩講道理是否真的有用？專(zhuān)業(yè)心理老師于東輝指出，家長(zhǎng)們天天講道理，以為重復(fù)是好事，時(shí)間一長(zhǎng)，孩子認(rèn)為父母不理解自己，不尊重自己的感受，孩子與父母間的交流會(huì)因此產(chǎn)生障礙和隔閡。
3歲前，小孩聽(tīng)不懂大人的道理
家庭教育高級(jí)指導(dǎo)師、父母愛(ài)跟孩子講道理的現(xiàn)象普遍存在。在小孩成長(zhǎng)過(guò)程中，這樣的教育方式是很不科學(xué)的?！坝袝r(shí)候我們 看到相熟的媽媽們帶著自己的小孩外出吃飯，媽媽們難得聚在一起，自然聊得很開(kāi)心，這時(shí)候孩子在旁邊受到冷落，他希望媽媽可以關(guān)注到自己，但媽媽沒(méi)有任何反 應(yīng)，孩子就鬧騰得哭起來(lái)，這時(shí)候大人就開(kāi)始講道理‘怎么樣做個(gè)乖小孩，小孩是不能打擾大人說(shuō)話(huà)的……’”
晴樾認(rèn)為，很多家長(zhǎng)并不知道，這樣給孩子講道理效果是非常小的。一般來(lái)說(shuō)，人的成長(zhǎng)存在一個(gè)自然發(fā)展的規(guī)律，在孩子很小的時(shí)候，他們?cè)趺慈フJ(rèn)知和了 解世界，其實(shí)用的是潛意識(shí)的方式，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是“走心”，用形象思維來(lái)與外界打交道，例如他們喜歡音樂(lè)、圖書(shū)、故事這些通過(guò)畫(huà)面、感覺(jué)去呈現(xiàn)的事物。隨著 孩子的逐漸成長(zhǎng)，從6歲到12歲的這個(gè)成長(zhǎng)階段，孩子才會(huì)慢慢形成并且具備一個(gè)抽象思維的能力，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是“走腦”，懂得何為文字、何為邏輯，自己建構(gòu) 起一個(gè)抽象的思維模式。
“父母在孩子不同年齡段講道理，效果也各不相同。對(duì)于3歲以前的孩子，是沒(méi)有任何作用的，因?yàn)樗麄兟?tīng)不懂；6歲以前的孩子，作用非常之小；9歲以前 的孩子，他們可能慢慢開(kāi)始理解，但愿不愿意去接受又是另外一回事；直到孩子12歲以后，他們可以慢慢接受了，知道怎么懂得用道理的方式去跟別人溝通。簡(jiǎn)而 言之，當(dāng)人的認(rèn)知和了解與世界發(fā)展規(guī)律相一致時(shí)，孩子才慢慢懂得父母講道理的這種溝通方式意義何在?！鼻玳姓f(shuō)道。
講道理很容易挫傷孩子自尊心
為此，家長(zhǎng)在教導(dǎo)孩子時(shí)，要根據(jù)其年齡和身心發(fā)展的階段來(lái)進(jìn)行溝通，掌握孩子在每個(gè)不同年齡段的特點(diǎn)，用孩子能聽(tīng)得懂的方式去交流。為什么很多家長(zhǎng) 覺(jué)得孩子屢教不改，屢屢犯錯(cuò)，歸根到底是大人們的責(zé)任，是他們講道理的教導(dǎo)方式存在偏差，對(duì)孩子的認(rèn)知模式發(fā)展和身心發(fā)展階段的不了解。晴樾補(bǔ)充：“大人 用成人世界的方式講道理，孩子聽(tīng)不懂很無(wú)辜。大人邏輯思維比較縝密，語(yǔ)重心長(zhǎng)說(shuō)一番，孩子仍然記不住，家長(zhǎng)就變得很惱火，認(rèn)為孩子不用心聽(tīng)，其實(shí)是孩子聽(tīng) 不懂父母在講什么。父母在教育孩子時(shí)是強(qiáng)勢(shì)一方，用比孩子高一級(jí)別的身份去給孩子施加壓迫感，令孩子的安全感和信心受到傷害，孩子則本能地將這些語(yǔ)言排斥 在外，絲毫沒(méi)有吸收到可受用的知識(shí)?！?/span>
李女士最近提起孩子總是一副痛心疾首的樣子，女兒不知道從什么時(shí)候開(kāi)始變得喜歡拿同桌的文具，拿老師放在桌面上的糖果，李女士和老師已三番四次責(zé)罰 女兒，說(shuō)如此小偷小摸的行為實(shí)屬不該，誰(shuí)知道女兒之后更是變本加厲，去到別的班級(jí)拿他人的東西?！盀楹未笕藗兣c孩子溝通無(wú)效，這是因?yàn)槔蠋熀图议L(zhǎng)都用自己 的語(yǔ)言標(biāo)準(zhǔn)去跟孩子溝通，孩子根本不懂得什么叫‘小偷小摸’，也不懂何為‘小時(shí)偷針長(zhǎng)大偷金’，但她潛意識(shí)能感覺(jué)到大人語(yǔ)言帶來(lái)的身心和人格上的打擊，并 且感到恐慌?！鼻玳蟹治鲋赋?，其實(shí)這個(gè)事情很簡(jiǎn)單，身為父母，首先必須要去理解孩子去拿糖果的緣由是什么及行為背后的動(dòng)機(jī)。糖果是學(xué)校老師用來(lái)獎(jiǎng)勵(lì)給聽(tīng)話(huà) 的同學(xué)，孩子拿糖果回去給母親，實(shí)則是想證明老師也有獎(jiǎng)勵(lì)自己。實(shí)際上孩子認(rèn)知不清晰，她不懂得這個(gè)糖果不能由自己去拿。再者，她為什么總要重復(fù)這個(gè)拿糖 的行為，是因?yàn)樗肱νㄟ^(guò)此舉去跟別人辨析“我是個(gè)聽(tīng)話(huà)的同學(xué)”，僅此而已。遺憾的是，大人們沒(méi)有明白孩子行為背后的正面動(dòng)機(jī)，家長(zhǎng)認(rèn)為自己是完全正確 的。后來(lái)，大人們得知孩子的想法后，通過(guò)故事、圖畫(huà)的方式去給孩子講道理，接納她的行為，給她試錯(cuò)的機(jī)會(huì)，就達(dá)到了很好的溝通效果。
不講道理該怎么辦
引導(dǎo)和支持孩子去“試錯(cuò)”
講道理沒(méi)有用，該如何跟孩子正確溝通？晴樾建議家長(zhǎng)可嘗試“試錯(cuò)法則”，既然孩子犯錯(cuò)講道理沒(méi)用，那家長(zhǎng)們大可不必去講道理，反而可允許孩子去試 錯(cuò)?！霸囧e(cuò)法則”在孩子成長(zhǎng)過(guò)程當(dāng)中發(fā)揮著非常重要的作用，在國(guó)外被很多家長(zhǎng)推崇使用。通常來(lái)說(shuō)，小孩做事情正確與否是靠家長(zhǎng)日常進(jìn)行教導(dǎo)，但在這個(gè)過(guò)程 中，父母無(wú)形中讓孩子缺失了很多學(xué)習(xí)事情的機(jī)會(huì)，若讓孩子經(jīng)歷一次又一次的錯(cuò)誤去學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，引導(dǎo)孩子去試錯(cuò)的同時(shí)去培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)能力，這也是個(gè)不錯(cuò)的 學(xué)習(xí)方法，任何人都可以在不斷試錯(cuò)的過(guò)程當(dāng)中去總結(jié)，孩子犯錯(cuò)時(shí)，為什么家長(zhǎng)總是迫不及待去指正，不能等待孩子慢慢摸索找到對(duì)的方向，試錯(cuò)的過(guò)程中父母給 予的支持和引導(dǎo)是重要的，這樣的方式比教育孩子講道理更重要。
讀繪本的方式比講道理好
除此之外，晴樾還支招稱(chēng)，家長(zhǎng)千萬(wàn)不要在孩子發(fā)生錯(cuò)誤的時(shí)候去講道理，應(yīng)該嘗試在事后通過(guò)繪本去溝通，繪本是一個(gè)很好的工具，大人們用講故事、圖 畫(huà)、游戲這樣的方式在睡前與孩子分享，引導(dǎo)孩子，給孩子制造一個(gè)充滿(mǎn)愛(ài)意、溫暖的氛圍，孩子很快就能明白這些故事中的小道理了，“小孩在不同的年齡段總有 不同的難題，愛(ài)撒謊怎么辦，不愛(ài)吃飯?jiān)趺崔k……這些日常生活的話(huà)題可以找到相關(guān)的繪本，這種溝通方式是走形象思維，孩子當(dāng)下不能迅速去接受、消化，但之后 的作用是可以看到的。”
把小道理變成劇本演出來(lái)
“國(guó)外很流行的一種教育方式———大人們把日常生活中的小道理變成劇本來(lái)演出，提倡戲劇化教學(xué)，目前在國(guó)內(nèi)使用得比較多，較為推薦的也是用故事的形 象思維去讓孩子明白道理，但家長(zhǎng)在選擇童話(huà)故事書(shū)的題材時(shí)尤其需要注意，避免選擇一些讓孩子閱讀之后產(chǎn)生負(fù)面情緒的題材，相反地應(yīng)該選擇一些正面具有教育 意義的故事，例如《丑小鴨》它是鼓勵(lì)孩子學(xué)會(huì)自信的好故事。”于東輝提醒說(shuō)。
有此一說(shuō)
明知講道理沒(méi)用，大人為何還喜歡講道理？
有時(shí)候明明知道講道理方式不可信，為何家長(zhǎng)還頻頻如此去跟孩子說(shuō)大道理？廣東省心理學(xué)會(huì)咨詢(xún)與治療專(zhuān)委會(huì)常委、廣州心海榕講師于東輝表示，成人世界 常見(jiàn)的溝通方式是講道理，講道理是最快捷最有效的方式，家長(zhǎng)們已經(jīng)習(xí)慣了成人世界的“走腦”思維模式，一旦回到家里面會(huì)不自覺(jué)地去使用這樣的思維方式，這 是習(xí)慣的力量。
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