家長(zhǎng)為何反對(duì)“減負(fù)令”
?廈門(mén)心理咨詢(xún)-德仁心心理咨詢(xún)機(jī)構(gòu)：家長(zhǎng)為何反對(duì)“減負(fù)令”
2018年，與“減負(fù)”相關(guān)的文件、政策、講話(huà)不斷出臺(tái)，聽(tīng)到最多的，是很多缺乏信心的疑問(wèn)：這回真的能減下來(lái)嗎？畢竟減了幾十年了，卻是一個(gè)越減越重的結(jié)果。甚至有人喊出“教育部，請(qǐng)不要給我的孩子減負(fù)”，更是引發(fā)熱議。負(fù)擔(dān)過(guò)重是事實(shí)，但“減負(fù)”為何會(huì)遭到家長(zhǎng)的反對(duì)？面對(duì)改革，我們又該何去何從？
“減負(fù)令”漫長(zhǎng)的探索之路
自1955年7月教育部發(fā)出《關(guān)于減輕中小學(xué)生過(guò)重負(fù)擔(dān)的指示》以來(lái)，60余年間我國(guó)中央及地方出臺(tái)的學(xué)生“減負(fù)令”多達(dá)上百道，圍繞學(xué)習(xí)時(shí)間、考核方式、教材內(nèi)容、課外活動(dòng)等方面做出了一系列細(xì)致嚴(yán)謹(jǐn)?shù)囊?guī)定。遺憾的是，日趨復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境，不僅使中小學(xué)減負(fù)陷入一邊學(xué)校減負(fù)，另一邊校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)拼命加碼的怪圈，而且客觀(guān)上導(dǎo)致此前出臺(tái)的相關(guān)制度的效果呈現(xiàn)，大打折扣。
這是一個(gè)不斷摸索和矯正的過(guò)程。從5年前出臺(tái)的《小學(xué)生減負(fù)十條規(guī)定》，把縮減在校時(shí)長(zhǎng)、課程設(shè)置、競(jìng)賽次數(shù)、作業(yè)數(shù)量等作為“藥方”，到今年2月發(fā)布的文件，針對(duì)孩子提前放學(xué)無(wú)人接送的“三點(diǎn)半難題”、校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)泛濫、老師教學(xué)等問(wèn)題“開(kāi)刀”。政策改革的范圍和深度，都在不斷拓展和突破，但跟家長(zhǎng)們的期望相比，總顯得慢了一步，因?yàn)闀r(shí)間不等人，孩子轉(zhuǎn)眼就長(zhǎng)大了。
減負(fù)是“寒門(mén)”的災(zāi)難？
孩子作業(yè)減少、放學(xué)時(shí)間提前，直接增加了孩子在校外的可支配時(shí)間，這為發(fā)展音體美特長(zhǎng)預(yù)留了更多時(shí)間，相對(duì)也減輕了老師的負(fù)擔(dān)（老師們的工資實(shí)在是不高）。這本是好事一件。
但問(wèn)題并沒(méi)有這么簡(jiǎn)單。國(guó)內(nèi)的家長(zhǎng)以雙職工為主，由此產(chǎn)生的直接結(jié)果：可能是家長(zhǎng)出錢(qián)，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)出力，把學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)成功地“加”了回來(lái)；或者是家長(zhǎng)出錢(qián)又出力，用家庭教育幫孩子充實(shí)。而沒(méi)有條件的學(xué)生，這段被授權(quán)給家庭教育的時(shí)間，則被浪費(fèi)。這也是很多人憂(yōu)心的原因。因?yàn)楦改钢g，其眼界，能力和見(jiàn)識(shí)，總是存在差距的。城鄉(xiāng)之間，師資力量、整體教學(xué)水平，并不均等。壓縮教學(xué)時(shí)間后，部分學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握必然會(huì)受到影響，實(shí)際上是擴(kuò)大了城鄉(xiāng)教學(xué)差距，這對(duì)他們，是不公平的。從這個(gè)角度看，減負(fù)的確是“寒門(mén)”的災(zāi)難。這個(gè)寒門(mén)，不僅僅指財(cái)務(wù)狀況，還包括那些還沒(méi)有做好準(zhǔn)備，成為孩子寶貴的教育資源的父母。
其實(shí)針對(duì)這一問(wèn)題，部分地區(qū)也有面向?qū)W困生的“補(bǔ)救教育”，幫助他們鞏固和補(bǔ)習(xí)學(xué)業(yè)，但普及性和規(guī)范性還不夠。二在許多國(guó)家和地區(qū)，這種“補(bǔ)救教育”是由政府的專(zhuān)款、聘專(zhuān)門(mén)教師進(jìn)行的，也更為系統(tǒng)和專(zhuān)業(yè)。這一點(diǎn)，我們顯然還有很長(zhǎng)的路要走。
被泛化了的減負(fù)
在減負(fù)的道路上，有些地區(qū)因?yàn)榇嬖谡J(rèn)知的偏差及其他原因，出現(xiàn)了泛化減負(fù)的做法。很多基本的評(píng)測(cè)、考試被叫停，美其名曰“減負(fù)”。使得教育基層老師的教學(xué)質(zhì)量，失去了一個(gè)基本的評(píng)價(jià)手段，直接導(dǎo)致教育質(zhì)量的下滑?？荚嚨碾y易程度，本來(lái)和負(fù)擔(dān)沒(méi)有直接關(guān)系，但也被納入了減負(fù)選項(xiàng)。一味要求降低試題難度，尤其是選拔性考試不斷模式化、簡(jiǎn)單化。這些所謂的減負(fù)措施，恰恰可能成為推動(dòng)應(yīng)試教育的重要推手，推動(dòng)負(fù)擔(dān)的增加。我們認(rèn)識(shí)到自身教育的弊端，也深知負(fù)擔(dān)過(guò)重的危害，但減負(fù)不能盲目。進(jìn)行區(qū)別性的減負(fù)，支持家長(zhǎng)的合理訴求，提高教師水平，構(gòu)建多樣化的學(xué)校體系和評(píng)價(jià)制度，以及針對(duì)兒童的社會(huì)公共資源的投入等等，都需要作為基本的減負(fù)措施。
因?yàn)檫@不僅僅關(guān)系到某個(gè)孩子，更關(guān)系到一個(gè)家庭，一個(gè)國(guó)家的未來(lái)。孩子要快樂(lè)，但學(xué)習(xí)并不輕松私立教育機(jī)構(gòu)不斷膨脹，家庭補(bǔ)課負(fù)擔(dān)劇增，你家不補(bǔ)，我家補(bǔ)。家長(zhǎng)們一直處于一種集體焦慮中，拼命給孩子加碼。不加行嗎？小學(xué)生的“基本課業(yè)負(fù)擔(dān)”，是由良好學(xué)位的競(jìng)爭(zhēng)激烈程度決定的。它時(shí)刻牽動(dòng)著每一位家長(zhǎng)的神經(jīng)。
每年參加高考的940萬(wàn)名考生中，清華北大只招7000余人。而高收入、高地位的工作稀缺，為了增加自己在社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中的優(yōu)勢(shì)，就有必要考上好大學(xué)、好高中、好初中?，F(xiàn)實(shí)如此，又豈敢放松。學(xué)習(xí)在任何國(guó)家、任何時(shí)代都要付出努力。在好奇心和求知欲都非常旺盛的年紀(jì)，努力學(xué)習(xí)，是一個(gè)孩子的生存之道?？v觀(guān)身邊的人，但凡取得一定成就的，都曾經(jīng)過(guò)了一番艱苦努力。無(wú)論國(guó)外、國(guó)內(nèi)，都是如此。所以，我們一直秉承著這樣一種認(rèn)識(shí)：讓孩子快樂(lè)成長(zhǎng)是正確的，但是學(xué)習(xí)過(guò)程一定是辛苦的。所以很多家長(zhǎng)是寧肯緊張一些，不愿也不敢讓孩子的學(xué)習(xí)有一絲一毫的放松。全民參與，將減負(fù)進(jìn)行到底我們?cè)?jīng)是一個(gè)孩子，也已經(jīng)有或即將會(huì)有自己的孩子，所以我們會(huì)設(shè)身處地去關(guān)心：
孩子努力學(xué)習(xí)，他們快樂(lè)嗎？
他們是為求知而學(xué)習(xí)，還是為了興趣而學(xué)習(xí)，為理想而學(xué)習(xí)？
他們的心理健康，誰(shuí)來(lái)保障？
我們不希望我們的孩子拼命學(xué)習(xí)，只是為了爭(zhēng)奪稀缺的教育資源，為了過(guò)上大人們替他們定義的“幸?！鄙?。教育不僅僅是學(xué)校和家庭的事，而是全社會(huì)的共同責(zé)任。在互聯(lián)網(wǎng)和智能技術(shù)時(shí)代，孩子們將要進(jìn)入的世界，正在快速地改變。我們熟悉的職業(yè)、崗位正在快速地消失。他們需要全新的視野、思維、素養(yǎng)和能力。而我們需要盡快沖破“教育工廠(chǎng)”培養(yǎng)考試機(jī)器的陳舊模式，為他們開(kāi)創(chuàng)面向未來(lái)的教育。這將是一場(chǎng)艱苦的持久戰(zhàn)，需要全社會(huì)的共同參與！
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